|
|
Официальный сайт |
||
|
Анатолий Руденко | Главная | Сайт | Фан-клуб | | | Контакты | Ссылки |
|
||
|
– Что вы видите? –
спрашивал его Аркадий Николаевич. – Петровский парк. – Всего Петровского
парка сразу не охватишь. Выберите какое-нибудь определенное место для своей
дачи… Ну, что вы перед собой видите? – Забор с решеткой.
– Какой? Пущин молчал. – Из какого
материала сделан этот забор? – Из материала?… Из
гнутого железа. – С каким рисунком?
Набросайте мне его. Пущин долго водил
пальцем но столу, причем видно было, что он впервые придумывал то, о чем
говорил. – Не понимаю!
Нарисуйте яснее, – выжимал Торцов до конца его зрительную память. – Ну, хорошо…
Допустим, что вы это видите… Теперь скажите мне, что находится за забором? – Проезжая дорога. – Кто же по ней
ходит и ездит? – Дачники. – А еще? – Извозчикн. – А еще? – Ломовые. – А еще кто
проезжает по шоссе? – Верховые. – Может быть,
велосипеды? – Вот, вот!
велосипеды, автомобили… Ясно было, что
Пущин даже не пытался тревожить свое воображение. Какая же польза от такого
пассивного мечтания, раз что за ученика работает учитель? Я высказал свое
недоумение Торцову. – В моем методе
расшевеливать воображение есть несколько моментов, которые следует отметить, –
отвечал он. – Когда воображение ученика бездействует, я задаю ему простой
вопрос. Нельзя же не ответить на него, раз что к вам обращаются. И ученик
отвечает, – иногда наобум, чтобы отвязались. Такого ответа я не принимаю,
доказываю его несостоятельность. Чтобы дать более удовлетворительный ответ,
ученику приходится либо тотчас же расшевелить свое воображение, заставить себя
увидеть внутренним зрением то, о чем его спрашивают, либо подойти к вопросу от
ума, от ряда последовательных суждений. Работа воображения очень часто
подготовляется и направляется такого рода сознательной, умственной
деятельностью. Но вот наконец ученик что-то увидел в своей памяти или
воображении; Перед ним встали определенные зрительные образы. Создали короткий
момент мечтания. После этого, с помощью нового вопроса, я повторяю тот же
процесс. Тогда складывается второй короткий момент прозрения, потом третий. Так
я поддерживаю и продлеваю его мечтание, вызывая целую серию оживающих моментов,
которые в совокупности дают картину воображаемой жизни. Пусть она пока
неинтересна. Хорошо уже, что она соткана из внутренних видений самого ученика.
Пробудив раз воображение, он может увидеть то же и два, и три, и много раз. От
повторения картина все больше врезывается в память, и ученик сживается с ней.
Однако бывает ленивое воображение, которое не всегда отзывается даже на самые
простые вопросы. Тогда преподавателю ничего не остается, как, задав вопрос,
самому подсказать ответ на него. Если предложенное учителем удовлетворяет
ученика, он, принимая чужие зрительные образы, начинает – по-своему – что-то
видеть. В противном случае ученик направляет подсказанное по собственному
вкусу, что также заставляет его смотреть и видеть внутренним зрением. В
результате и на этот раз создается какое-то подобие воображаемой жизни,
сотканное частично из материала самого мечтающего… Вижу, что вас мало
удовлетворяет этот результат. Тем не менее и такое вымученное мечтание что-то
приносит. |
|||
|
|
|||
